Este es un blog creado para los alumnos
del 5° semestre de la UPN, Licenciatura en Intervención Educativa en la materia "Asesoría y trabajo con grupos"
Las estructuras motivacionales tienen que estar vinculadas a los requerimientos o normas que el instructor desee establecer sobre la cantidad y calidad de la participación. Algunos alumnos participan de forma activa por simple placer. Sin embargo, otros son más pragmáticos y suelen hacer preguntas como ¿Esto cuenta? o ¿esto tiene nota?. Por lo general la respuesta a estas preguntas tiene que ser "si". Si la participación en las redes de aprendizaje se presenta como una tarea voluntaria, accesoria y sin calificar, los estudiantes más pragmáticos no participarán nunca. Las fórmulas de calificación se contemplan como el paradigma de lo que es importante de un curso. Si el profesor presenta las actividades de aprendizaje en red como algo tan tangencial al curso que no recibe calificaciones, los estudiantes también lo verán como algo sin importancia.
Los requerimientos de participación se pueden establecer en términos de frecuencia de conexión, número y longitud de las aportaciones de los alumnos y plazos de entrega. El aprendizaje de grupo se basa en la aportación y la interacción activas por parte de los alumnos, y la lectura pasiva no debe aceptarse como única forma de participación. De esta manera, se suelen establecer normas relativas al número y la duración mínimas de contribuciones esperadas. Las normas se basan en factores como la naturaleza de la actividad, el nivel de estudios y el acceso al ordenador. En la clase elemental, por ejemplo, los alumnos pueden redactar mensajes de grupo una o dos veces por semana. En los cursos acreditados en red a nivel de licenciatura o de certificación personal, una norma frecuente es que se espera que todos los estudiantes hagan un mínimo de dos a cuatro comentarios semanales en las conferencias de clase. Todos los comentarios deben tener una longitud de menos de dos pantallas. Todo lo que sea más largo tiene que presentarse en un formato que permita la descarga para su lectura sin conexión.
Otra forma que se usa con frecuencia es que los alumnos deben participar por lo menos tres veces por semana (una vez para leer elecciones y saber cuál es el ejercicio o tema de la semana, otra vez para llevar a cado su aportación o respuesta y al menos otra vez para responder a cuestiones que aporten los demás). Si el temario detallado y los materiales escritos de curso se distribuyen por adelantado y se siguen con rigor, leer esos materiales y usarlos para preparar el ejercicio puede reemplazar la primera de estas sesiones. Si la participación es menor a dos veces por semana, la discusión puede estancarse y los participantes frustrarse por el retraso en la recepción de las respuestas de sus compañeros.
La frecuencia de participación requerida puede variar según el diseño del curso y el diseño de un módulo particular. Por ejemplo, el trabajo intensivo de grupo en ejercicios o debates puede requerir una participación diaria a fin de reducir el tiempo que se pasa esperando respuestas o contribuciones, y de este modo maximizar el éxito. Los diseños de curso que se construyen alrededor de tutorías pueden requerir conectarse una sola vez por semana para una sesión larga en que se explican los avances al tutor y se recibe la respuesta sobre el informe o el envío de la semana anterior.
El profesor tiene que reconocer y premiar la participación en clase. Esta puede vincularse a las calificaciones y convertirse de forma explícita en parte de la nota de curso. Hemos visto casos en que se adjudica desde el 10 hasta el 50 por ciento de la nota de curso a la cantidad y calidad de la participación en las discusiones en red. Esto se puede llevar a cabo asignando una nota semanal a la participación, o bien los alumnos pueden empezar con una nota de participación de clase de 100 a la que se le van sustrayendo puntos cada semana en que su participación no cumpla los mínimos requeridos.
Para completar tareas o ejercicios específicos, es esencial que se establezcan plazos límite al inicio de la actividad en red. Resulta útil para que los alumnos se administren el tiempo el que haya una regularidad en esos plazos. Por ejemplo, el curso puede organizarse en módulos de una semana y el plazo límite para terminar cada módulo puede ser el domingo a medianoche. Los ejercicios o cuestionarios que se entreguen tarde pueden no aceptarse o se puede imponer un castigo a los retrasos.
Se puede poner nota a la calidad del trabajo en red de varias maneras. Una alternativa al juicio del profesor como único criterio es la calificación por parte de los compañeros. Por ejemplo, si un equipo de estudiantes hace una presentación, parte de su nota puede determinarse por el número de preguntas y respuestas que su presentación recibe de otros estudiantes. Estas reacciones son una medida de lo interesante y relevante que resulta su material, asi mismo motiva a los estudiantes a ayudarles respondiendo de forma activa a las contribuciones de sus compañeros. Otra opción es darle al coordinador del grupo un número de puntos para asignar y transferirle la responsabilidad de asignar los créditos de acuerdo con el valor de las contribuciones de cada miembro del grupo al producto final.
El desafío más grande puede ser poner nota a los trabajos de grupo o en colaboración; la literatura especializada sobre el trabajo en grupo cara a cara ofrece muchos métodos distintos. El profesor tiene que decidir unas cuantas cuestiones básicas. ¿Deben recibir todos los miembros del equipo la misma nota o hay que asignarla a cada miembro individual, basándose en la cantidad y calidad de las contribuciones de los miembros, además de en la calidad del trabajo final del equipo? A los alumnos puede parecerles injusto que todos los miembros del equipo reciban la misma nota sino han contribuido del mismo modo. Se pueden usar varias técnicas para evaluar la calidad de las contribuciones de cada miembro del equipo. Una es que el instructor supervise las conferencias de trabajo del grupo. De este modo, el nivel y calidad del trabajo de cada miembro puede ser evaluado por el instructor y usado para decidir si alguno de los miembros del grupo debe recibir una nota más alta o más baja de la que se asigna al conjunto del equipo.
๑ Que los grupos de los alumnos elijan alguna clase de líder que sea quien determina parcialmente las notas que reciben los miembros. Por ejemplo, en las organizaciones simuladas formadas en el taller de gestión empresarial de Enrico Hsu (1992), los directivos recibían presupuestos no de dólares sino de puntos que usaban para motivar y premiar a los empleados. La evaluación del líder de los estudiantes del grupo en red pasa entonces a formar parte relevante de la nota total del curso. Por último, hay que animar a los alumnos para que resuelvan los problemas internamente e informen al profesor solamente si se producen infracciones graves. Los participantes en el grupo pueden adjudicar una nota a cada miembro o adjudicarla de forma colectiva a la persona o personas que no ha compartido el trabajo de los demás, basándose en el nivel de participación.
Hay que tratar con cuidado el tema de los exámenes para asegurarse de que los estudiantes en red son calificados en las mismas condiciones que se crean para los exámenes en el campus. Por lo general, los programas de educación a distancia han diseñado prácticas para los alumnos por correspondencia que se pueden aplicar a quienes estudian por medio de CEI. Una práctica que funciona bien es designar a un supervisor. Cada alumno tiene la responsabilidad de identificar a una persona cualificada que supervisa su examen: alguien empleado, un alcalde o incluso un sacerdote o rabino. Los exámenes se envían al supervisor con instrucciones sobre el tiempo máximo permitido, el período durante el cual el examen debe ser entregado y consideraciones especiales como por ejemplo si el alumno para certificar que fue realizado bajo vigilancia, lo mete en un sobre, firma el sello y lo devuelve al profesor o a la oficina de educación a distancia. Los supervisores suelen tomarse muy en serio sus responsabilidades y este método, en combinación con el uso de preguntas para desarrollar que hacen muy difícil las trampas, parece funcionar bien.
Los requerimientos de participación se pueden establecer en términos de frecuencia de conexión, número y longitud de las aportaciones de los alumnos y plazos de entrega. El aprendizaje de grupo se basa en la aportación y la interacción activas por parte de los alumnos, y la lectura pasiva no debe aceptarse como única forma de participación. De esta manera, se suelen establecer normas relativas al número y la duración mínimas de contribuciones esperadas. Las normas se basan en factores como la naturaleza de la actividad, el nivel de estudios y el acceso al ordenador. En la clase elemental, por ejemplo, los alumnos pueden redactar mensajes de grupo una o dos veces por semana. En los cursos acreditados en red a nivel de licenciatura o de certificación personal, una norma frecuente es que se espera que todos los estudiantes hagan un mínimo de dos a cuatro comentarios semanales en las conferencias de clase. Todos los comentarios deben tener una longitud de menos de dos pantallas. Todo lo que sea más largo tiene que presentarse en un formato que permita la descarga para su lectura sin conexión.
Otra forma que se usa con frecuencia es que los alumnos deben participar por lo menos tres veces por semana (una vez para leer elecciones y saber cuál es el ejercicio o tema de la semana, otra vez para llevar a cado su aportación o respuesta y al menos otra vez para responder a cuestiones que aporten los demás). Si el temario detallado y los materiales escritos de curso se distribuyen por adelantado y se siguen con rigor, leer esos materiales y usarlos para preparar el ejercicio puede reemplazar la primera de estas sesiones. Si la participación es menor a dos veces por semana, la discusión puede estancarse y los participantes frustrarse por el retraso en la recepción de las respuestas de sus compañeros.
La frecuencia de participación requerida puede variar según el diseño del curso y el diseño de un módulo particular. Por ejemplo, el trabajo intensivo de grupo en ejercicios o debates puede requerir una participación diaria a fin de reducir el tiempo que se pasa esperando respuestas o contribuciones, y de este modo maximizar el éxito. Los diseños de curso que se construyen alrededor de tutorías pueden requerir conectarse una sola vez por semana para una sesión larga en que se explican los avances al tutor y se recibe la respuesta sobre el informe o el envío de la semana anterior.
El profesor tiene que reconocer y premiar la participación en clase. Esta puede vincularse a las calificaciones y convertirse de forma explícita en parte de la nota de curso. Hemos visto casos en que se adjudica desde el 10 hasta el 50 por ciento de la nota de curso a la cantidad y calidad de la participación en las discusiones en red. Esto se puede llevar a cabo asignando una nota semanal a la participación, o bien los alumnos pueden empezar con una nota de participación de clase de 100 a la que se le van sustrayendo puntos cada semana en que su participación no cumpla los mínimos requeridos.
Para completar tareas o ejercicios específicos, es esencial que se establezcan plazos límite al inicio de la actividad en red. Resulta útil para que los alumnos se administren el tiempo el que haya una regularidad en esos plazos. Por ejemplo, el curso puede organizarse en módulos de una semana y el plazo límite para terminar cada módulo puede ser el domingo a medianoche. Los ejercicios o cuestionarios que se entreguen tarde pueden no aceptarse o se puede imponer un castigo a los retrasos.
Se puede poner nota a la calidad del trabajo en red de varias maneras. Una alternativa al juicio del profesor como único criterio es la calificación por parte de los compañeros. Por ejemplo, si un equipo de estudiantes hace una presentación, parte de su nota puede determinarse por el número de preguntas y respuestas que su presentación recibe de otros estudiantes. Estas reacciones son una medida de lo interesante y relevante que resulta su material, asi mismo motiva a los estudiantes a ayudarles respondiendo de forma activa a las contribuciones de sus compañeros. Otra opción es darle al coordinador del grupo un número de puntos para asignar y transferirle la responsabilidad de asignar los créditos de acuerdo con el valor de las contribuciones de cada miembro del grupo al producto final.
El desafío más grande puede ser poner nota a los trabajos de grupo o en colaboración; la literatura especializada sobre el trabajo en grupo cara a cara ofrece muchos métodos distintos. El profesor tiene que decidir unas cuantas cuestiones básicas. ¿Deben recibir todos los miembros del equipo la misma nota o hay que asignarla a cada miembro individual, basándose en la cantidad y calidad de las contribuciones de los miembros, además de en la calidad del trabajo final del equipo? A los alumnos puede parecerles injusto que todos los miembros del equipo reciban la misma nota sino han contribuido del mismo modo. Se pueden usar varias técnicas para evaluar la calidad de las contribuciones de cada miembro del equipo. Una es que el instructor supervise las conferencias de trabajo del grupo. De este modo, el nivel y calidad del trabajo de cada miembro puede ser evaluado por el instructor y usado para decidir si alguno de los miembros del grupo debe recibir una nota más alta o más baja de la que se asigna al conjunto del equipo.
๑ Que los grupos de los alumnos elijan alguna clase de líder que sea quien determina parcialmente las notas que reciben los miembros. Por ejemplo, en las organizaciones simuladas formadas en el taller de gestión empresarial de Enrico Hsu (1992), los directivos recibían presupuestos no de dólares sino de puntos que usaban para motivar y premiar a los empleados. La evaluación del líder de los estudiantes del grupo en red pasa entonces a formar parte relevante de la nota total del curso. Por último, hay que animar a los alumnos para que resuelvan los problemas internamente e informen al profesor solamente si se producen infracciones graves. Los participantes en el grupo pueden adjudicar una nota a cada miembro o adjudicarla de forma colectiva a la persona o personas que no ha compartido el trabajo de los demás, basándose en el nivel de participación.
Hay que tratar con cuidado el tema de los exámenes para asegurarse de que los estudiantes en red son calificados en las mismas condiciones que se crean para los exámenes en el campus. Por lo general, los programas de educación a distancia han diseñado prácticas para los alumnos por correspondencia que se pueden aplicar a quienes estudian por medio de CEI. Una práctica que funciona bien es designar a un supervisor. Cada alumno tiene la responsabilidad de identificar a una persona cualificada que supervisa su examen: alguien empleado, un alcalde o incluso un sacerdote o rabino. Los exámenes se envían al supervisor con instrucciones sobre el tiempo máximo permitido, el período durante el cual el examen debe ser entregado y consideraciones especiales como por ejemplo si el alumno para certificar que fue realizado bajo vigilancia, lo mete en un sobre, firma el sello y lo devuelve al profesor o a la oficina de educación a distancia. Los supervisores suelen tomarse muy en serio sus responsabilidades y este método, en combinación con el uso de preguntas para desarrollar que hacen muy difícil las trampas, parece funcionar bien.
** EJERCICIO **
INSTRUCCIONES: Lee el texto "Establecer normas y valorar los resultados" y contesta las siguientes preguntas correctamente.
Puntos a evaluar:
✓ Coherencia ✓ Claridad ✓ Ortografía
1.- ¿En qué se basa el aprendizaje de grupo?
2.- ¿En qué se basan las normas?
3.- Menciona una técnica para evaluar la calidad de las contribuciones de cada miembro de un equipo:
4.- ¿Cuál es la práctica sobre el tema de los exámenes que se ha diseñado para los alumnos por correspondencia?
